Н С Старжинская Обучение Грамоте

Так, постепенно и непринуж­денно происходит обучение грамоте. При таком обучении грамоте даже у детей. Старжинская, Н.С. Старжинская программа занятий по интересам учимся говорить правильно 1 класс.

1. Курсы По Программированию
2. 1с Обучение Бесплатно
3. Н.с.старжинская Подготовка К Обучению Грамоте В Детском Саду
4. Обучение С Отрывом От Производства

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Ласточка» Занятие по подготовке к обучению грамоте «Зимние чудеса» (старшая группа) Воспитатель: Ермолаева Н. Таёжный 2009 Ермолаева Нина Васильевна, Воспитатель высшей квалификационной категории Муниципальное дошкольное Образовательное учреждение Детский сад «Ласточка». Занятие по подготовке к обучению грамоте «Зимние чудеса» (старшая группа) Программное содержание: Продолжать обучение звуковому анализу слов; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; Закреплять умение придумывать слова на заданный звук «(С)»; закреплять умение делить 2-х и 3-х сложные слова на слоги; уметь заканчивать начатое предложение. Словарная работа: Снеговик, сани, грубая, логово.

Методы и приемы: игровой, наглядный, словесный, практический. Материал и оборудование: Картина-схема слова САНИ, красные, синие, зеленые фишки-звуковички, указка, Снеговик, красивые сани, снежинка со звуком «(С)», колокольчик, бумажные трафареты маленьких снеговиков. Ход: Эмоциональный настрой. Светит ярко солнышко, (дети тянутся руками вверх) Дарит нам улыбки.

(улыбаются, разводят руками) На дворе морозно, (обнимают себя за плечи) Кружатся снежинки. (выполняют «фонарики» кистями рук) Потеплей оденемся (имитируют одевание) И пойдем гулять. (ходьба на месте) Будем мы на саночках (выполняют махи согнутыми в локтях руками преред-назад) С горочки кататься. У меня есть волшебная снежинка. На снежинке звук «(С)». Она поможет нам попасть на снежную полянку.

Вставайте парами. Каждая пара должна придумать слово, которое начинается со звука «(С)». (Дети придумывают слова (снег, сова, сосиска, след, сокол, скамейка, слива, самокат, сорока, соска, страус, стебель, стрекоза. Ппроходят на снежную полянку. Видят там очень красивые сани). Какие красивые необычные сани, но никого кругом невидно. Давайте разберем слово САНИ, может кто-нибудь и появится.

(Дети проходят за столы и проводят разбор слова САНИ) Разбор слова САНИ. Мы знаем, что есть звуки, которые можно долго и громко произносить, при этом во рту ничего не мешает. Как называются такие звуки?

Какими фишками обозначаем гласные звуки? Как называются звуки, которые нам мешают произносить губы, зубы, язычок? Какие бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие) Каким фишками обозначаем твердые согласные звуки? Какими фишками обозначаем мягкие согласные звуки?

Возьмите карточки-домики для звуков и звуковички. Будьте внимательны. Какой первый звук в слове САНИ? (Звук «(С)»). Это гласный или согласный звук?

Когда мы его произносим во рту мешают зубы и язык.) Какой это согласный звук: твердый или мягкий? (Это твердый согласный звук) Какой фишкой мы обозначим твердый согласный звук «(С)»? (Синей) Какой второй звук в слове САНИ? (Звук «(А)») Это гласный или согласный звук? Когда мы его произносим нам ничего не мешает) Какой фишкой обозначим гласный звук»(А)»? (Красной) Какой третий звук в слове САНИ?

(Звук «(Н)») Это гласный или согласный звук? Когда мы его произносим мешает язык.) Звук «(Н») твердый или мягкий согласный звук? (Это мягкий согласный звук) Какой фишкой мы его обозначим? Звук «(Н)» обозначается зеленой фишкой) Какой последний звук в слове САНИ? («И)» гласный, при его произнесении ничего во рту не мешает.) Какой фишкой его обозначим? (Красной) Сколько звуков в слове САНИ? (Четыре звука) Сколько гласных звуков?

(Два) Назовите первый гласный звук. («(А)») Какой второй гласный звук? («И)») Сколько согласных звуков в слове САНИ? (Два) Назовите твердый согласный звук. («(С)») Какой мягкий согласный звук? («(Н)» Разделите слово САНИ на слоги. (Са-ни) Сколько слогов в слове САНИ?

(Два) Придумайте слово предложение со словом САНИ. (У нас быстрые сани.) Приглашаю вас на снежную полянку поиграть. Физкультурная минутка. Давай дружок, смелей дружок, Кати по снегу свой снежок, (Идут по кругу изображая, что катят снежный ком перед собой) Он превратиться в толстый ком Станет ком снеговиком (Рисуют руками большой круг и составляют друг на друга) Его улыбка так светла Два глаза, шляпа, рот, метла. Вот и слепили мы снеговика!

(Показывают на себе глаза, шляпу – руку кладут на голову, нос, метлу – встают прямо выпрямляют спину). Посмотрите, вот и появился снеговик. Это он приехал на волшебных санях. Какой Снеговик? (Красивый, нарядный, веселый, белый, снежный, озорной, холодный, игривый, задорный, лихой, долгожданный, смешной, смелый, яркий и т.п.). У него есть волшебный колокольчик.

Если вы правильно разделите слово на слоги, то он вам позвонит в колокольчик, если не правильно, то не позвонит. Игра «Разделим слово на слоги» (Дети делят на слоги слова: мороз, льдина, град, ветер, пурга, снежинка, снегопад, лёд, снежок, холод, зима, сосулька, снег, вьюга). У Снеговика очень много друзей в лесу животных и он любит с ними играть. Давайте и мы с ним поиграем. Вы должны закончить предложение, которое начнет Снеговик.

Зимой заяц белый, а летом(серый) У зайца хвост короткий, а уши(длинные) У зайца задние лапы длинные, а передние(короткие) Заяц пушистый, а еж(колючий) Еж спит днем, а охотится(ночью) Еж маленький, а медведь(большой) Белка зимой серая, а летом(рыжая) У белки хвост длинный, а у зайца(короткий) Белка живет в дупле, а заяц под(кустом) У лисы шерсть мягкая, а у волка(грубая) Лиса живет в норе, а волк в(логове) Давайте прочитаем Снеговику чистоговорку. Ма-ма-ма – на дворе зима. Ом-ом-ом - мы гулять пойдем. Ос-ос-ос - пусть на улице мороз. Ос-ос-ос - я укутал шарфом нос. Жарко Снеговику, пора прощаться.

Снеговику очень понравилось у нас в гостях, и он вам дарит маленьких снеговиков. (Снеговик дарит снеговиков и уходит, дети после занятия играют со снеговиками). Использованная литература:. Под редакцией Варенцовой Н. С., Старжинской Н.

Подготовка к обучению грамоте в детском саду. «Народная Асвета» 1992. Мартемьянова Л. Н., Мельникова Е.

В., Мухаметрахимова Л. Эмоциональные настрои детей // Воспитатель ДОУ №3.

54 ФОРМИРОВАНИЕ СИНТЕТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ Н.С. СТАРЖИНСКАЯ Среди предметов, преподаваемых в I классе, особая роль принадлежит чтению. Ведь обучение чтению (и письму) «это есть прежде всего своего рода реальная пропедевтика всех прочих предметов. Лишь научившись грамоте, школьник получает необходимое орудие для овладения неязыковыми знаниями».

Другими словами, чтение — важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. В чтении, как и в любой деятельности, выделяются такие основные компоненты, как мотивационно-целевой, исполнительный и контрольный.

Под мотивационно-целевым компонентом понимается умение определять цель своей работы с книгой, ставить конкретные задачи при чтении учебной литературы. Исполнительный компонент включает технику чтения и переработку воспринятой из текста информации (запоминание, осмысление, понимание прочитанного). Умени e соотнести полученный результат с поставленной целью составляет сущность контрольного компонента. От уровня овладения чтением в широком понимании (как учебно-речевой деятельностью) зависит успех усвоения детьми знаний по различным предметам курса начальной школы.

Процесс формирования навыка чтения, по Т.Г. Егорову, проходит три этапа: аналитический, синетический и этап автоматизации. На аналитическом этапе дети овладевают частями целого. Сначала на основе звукового анализа слове усваивают звуко-буквенные обозначения и овладевают механизмом чтения слога, затем — объединением слогов в слова (слоговым чтением). Сознательной целью обучающегося, которую ставит перед ним педагог и для достижения которой он дает ученику соответствующие приемы, является воссоздание звуковой формы слога и слова по графической модели. Понимание 55 прочитанного выступает здесь не как основная задача, а скорее как способ контроля за правильностью действия: понял — значит правильно прочел.

Таким образом, на аналитическом этапе овладения чтением это действие реально выступает только в качестве предмета обучения. (Для детей оно может служить средством достижения какой-либо игровой цели.) Синтетический этап овладения чтением состоит из двух ступеней. Первая ступень характеризуется становлением целостных приемов чтения на уровне слова, а затем словосочетания (предложения). Действие воссоздания звуковой структуры слова, актуально осознаваемое на предыдущем этапе обучения чтению, постепенно сворачивается, переходит во внутренний план, превращаясь в операцию в составе нового сознательного действия — осмысления предложения. Это начало фразового чтения.

Следующая ступень синтетического чтения — контекстное чтение, при котором налицо интонационное объединение предложений. Здесь усилия учащихся направлены на осмысление связного текста.

Как видим, только начиная с синтетического этапа овладения чтением, когда ребенок овладевает слитным чтением слова и плавным чтением предложения, это действие может использоваться как средство обучения. Лишь владея целостными приемами чтения, ребенок способен осмыслить текст математической задачи, вопрос или задание к тексту и т.д. Необходимость в этом возникает уже в I классе, а начиная со второго овладение достаточно совершенным навыком сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения все больше превращается в одно из условий общего развития детей. Таким образом, возникает необходимость в формировании у шестилетних детей (в период обучения грамоте) начатков синтетического чтения, чтобы оно как можно раньше могло стать «инструментом учения» (В.А. Чем раньше дети овладевают фразовым чтением, тем скорее они смогут перейти к контекстному чтению, а затем на этап автоматизации навыка. Вместе с тем все известные методики обучения детей грамоте практически ограничиваются этапом обучения чтению слогов,. Дальнейший процесс становления навыка чтения — переход к слитному чтению слова, а от него к плавному чтению предложения — остается по существу неконтролируемым.

Разными исследователями предпринимались попытки построить методику обучения начаткам синтетического чтения, раскрыть механизм перехода к целостным приемам чтения. Омороковой и Л.Ф. Климановой была создана методика обучения детей чтению целым словом после обучения грамоте,. Авторы считают, что причиной ошибок в чтении на стадии становления целостных приемов является несовершенство зрительного восприятия. Целенаправленному формированию чтения целыми словами, по их мнению, способствует организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, построенной, во-первых, на различении элементов слов и закреплении порядка расположения отдельных элементов в слове относительно друг друга с обязательной опорой на речедвигательный анализатор; во-вторых, на укрупнении единиц восприятия, т. Расширении «поля чтения».

Оморокова и Л.Ф. Климанова исходят из того, что в чтении как речевой деятельности (точнее, в ее исполнительной фазе) в качестве основных компонентов выступают произношение и зрительное восприятие, а целью ее является понимание. Для формирования ориентировочно-исследовательской деятельности детей авторы разработали четыре вида упражнений: 1) упражнения, совершенствующие произношение; 2) упражнения в зрительном восприятии; 3) упражнения, способствующие синтезу процесса чтения слов, предложений и пониманию их значений; 4) упражнения, способствующие сокращению и свертыванию отдельных действий в процессе чтения 56 и развитию чтения про себя. Эти упражнения, несомненно, приводят к совершенствованию отдельных элементов техники чтения, однако их выполнение не вооружает учащихся обобщенными способами слитного чтения слова и словосочетания.

Курсы По Программированию

Не приводят к этому и установки на чтение целыми словами («Медленно произнося один слог, старайся увидеть следующий, произноси слоги слитно»), словосочетаниями («Произнося одно слово, старайся увидеть следующее. Схватывай глазами сразу два слова»), на плавное чтение словами без лишних повторений («Старайся понять текст сразу, не повторяй его»).

Дети не получают средства объединения слогов и слов в одно целое. Под обобщенными способами слитного чтения слова и плавного чтения предложения мы понимаем комплексное умение, включающее фонетические, лексические и грамматические рецептивные навыки.

Фонетические рецептивные навыки служат для адекватного воссоздания звукового образа слова (словосочетания) по его графической модели. Под лексическими рецептивными навыками имеется в виду умение соотносить звуковой образ слова (словосочетания) с его лексическим значением. Наконец, грамматические рецептивные навыки проявляются в приписывании слову грамматических характеристик, что приводит к осознанию семантических признаков текста. Для становления слитного чтения слова достаточно овладеть фонетическими и лексическими навыками.

Осознанное плавное чтение предложения предполагает, кроме того, формирование у учащихся грамматических рецептивных навыков. Соответственно предметное содержание действий читающего в каждом из названных случаев будет специфичным. На наш взгляд, наиболее плодотворным является подход к формированию механизма слитного чтения слова, разработанный Л.Н.

Она исходит из того, что звуковая оболочка слова представлена не только звуками (линейными единицами), но и ударением (сверхсегментным элементом слова). Ударение связывает звуковую оболочку слова в законченное единство, обеспечивает восприятие целого слова и его понимание. Автором экспериментально выявлено, что чтение целыми словами успешно формируется на основе вычленения и проставления ударения в слове и последующего чтения с ориентировкой на ударный гласный звук. Обучение слитному чтению слова Л.Н. Невская осуществляла в русле обучения грамоте по методике Л.Е. Журовой, предусматривающей формирование у детей широкой ориентировки в звуковой системе языка.

К концу обучения грамоте навыками слитного чтения слова овладели 84% детей, остались на уровне слогового чтения 10,6%, овладели навыком слогового «рубленого» чтения 6% дошкольников. В то же время осознание сверхсегментного элемента слова — ударения и его словоразличительной роли обогащает представления детей о родном языке, способствует дальнейшему развитию теоретического отношения к нему.

Переход на слитное чтение отдельных слов лишь первый шаг в процессе формирования синтетического чтения. Чтение предложений на этой ступени осуществляется путем присоединения слов друг к другу, слова отделяются паузами, каждое читается с обособленной интонацией.

Характерным является отрыв служебных слов от знаменательных, каждое из которых наделяется собственным ударением. В результате после первоначального прочтения предложения ребенок не в состоянии проникнуть в его содержание. Чтобы понять прочитанное, он прибегает к повторному чтению группы слов и предложения в целом. Лишь достигнув интонационно слитного, «живого» звучания фразы, ребенок понимает прочитанное. Приведем пример чтения текста Таней С. (6 лет 9 мес.), выпускницей контрольного I класса четырехлетней начальной школы. «C.па-ла /спала кош-ка на кры-ше/ спала кошка на крыше, с.жа-ла лап-ки /сжала лапки.

Се-ла под-ле/ села подле кош-ки пи.ти. /п.ти.ч-ка/ птичка. Си-ди /не сиди б.лиз-ко/ близко, п.тич-ка, кош-ки хит-ры /не сиди близко, птичка, кошки хитры». 57 В ходе упражнений некоторые дети самостоятельно переходят к связному чтению предложении. По нашим данным, полученным в экспериментальной группе детского сада, где в методику обучения грамоте Л.Е. Журовой было введено и формирование способа слитного чтения слова по Л.Н.

Невской, к концу обучения 29% детей читали бегло. Однако этот процесс остается неуправляемым, неконтролируемым. Чтобы обеспечить эффективный переход от слитного чтения слова к связному чтению предложения, необходимо выяснить, что является предметным содержанием действий читающего при восприятии и переработке предложения. Складывающееся из слов предложение отражает событие, ситуацию, т.е.

Связи, объективные отношения между предметами и явлениями. Эти отношения выражены структурными, собственно языковыми отношениями, которые представляют собой отношения между словоформами как компонентами предложения и выражаются в синтаксической связи, зафиксированной с помощью грамматических признаков (предлогов, окончаний слов, а также порядком слов в предложении). В совокупности два вида явлений — объективные и структурные отношения — представляют собой синтаксические отношения.

Восприятие предложения как членимого языкового единства и его смысловая переработка не сводятся к узнаванию отдельных входящих в предложение слов и пониманию их значений. В устной речи, отмечает Б.Ю. Норман, слушающий за воспринимаемыми словами видит не их значения, а смысл всего предложения в целом, поэтому слово воспринимается только в составе всего высказывания: «Воспринимаем мы не звуки и не слова, а высказывания».

Деятельность слушающего можно определить как сложный анализ путем синтеза там же. Аналогично обстоит дело и при чтении предложения. Слова, вернее словоформы, должны быть восприняты в их связях, формальных отношениях, кодирующих отношения смысловые. В голове читающего, указывает И.М. Берман, тогда совершается психологический акт объединения слов в фразу, когда на основе узнанных признаков грамматической связи, показывающих, как могут быть объединены слова, возникает связь семантическая, совмещение значений, передаваемых этими словами. Только в этом случае происходит актуализация предложения как языкового единства, несущего определенный смысл. Таким образом, предметным содержанием действий читающего на первой ступени становления синтетического чтения являются синтаксические отношения.

На это указывал и Д.Б. Эльконин, который отмечал, что в действии осмысления предложения «все зависит от умения установить синтаксические отношения». «К сожалению, в современной методике обучения родному языку,— писал он,— существует разрыв между обучением чтению и обучением синтаксису, хотя установление синтаксических связей между словами в предложении лежит в основе быстрого сознательного чтения» там же. Чтобы определить конкретное содержание обучения детей элементам синтаксиса, необходимо обратиться к анализу процесса восприятия текста в устной речи. Ведь чтение предложения сходно с его восприятием на слух.

Если говорящий (и пишущий) в первую очередь выбирает и разрабатывает структурную схему высказывания (ее синтаксический каркас), то слушающий (и читающий) воспринимает заданную структурную схему. Восприятие текста, отмечает Б.Ю.

Норман, это активный встречный процесс, который характеризуется стремлением слушающего предвосхитить сообщение. Слушающий как бы идет навстречу говорящему, пытаясь угадать, опознать его мысль, обгоняя получаемые физические единицы сообщения. Важно отметить, что с самого первого поступившего к нему сообщения, слова или слов, слушающий обязательно представляет себе строение всего высказывания, структурную схему предложения, хотя не осознает этого. На этой основе он и начинает строить 58 опережающий смысл высказывания. Предысходным состоянием, кроме ожидания некоторой новой информации, следует также считать готовность к приему словоряда как определенным образом упорядоченной структуры, В голове у читающего при восприятии первого слова (или слов) возникает синтаксическая (сочетательная) схема предложения, в которую в ходе считывания «укладываются» воспринимаемые слова.

Однако чтение предложения имеет и свои характерные особенности. Слушающему даны в готовом виде интонация предложения, членение его на синтагмы — простейшие интонационные единицы речи, выражающие единое смысловое целое. Читающий же лишен опоры на акустические грамматические сигналы. Он должен, опираясь на грамматические и пунктуационные сигналы и на свою языковую апперцепцию, сам задать нужную интонацию, сам должен произвести членение фразы на синтагмы, слить слова внутри синтагм в один словоряд. Этим операциям (в доступной степени) и нужно, на наш взгляд, учить шестилетних детей в процессе обучения грамоте, чтобы к концу его ребенок мог достигнуть начального связного чтения.

Прежде всего, приступая к чтению предложения, ребенок должен выбрать нужную интонацию (в зависимости от знака в конце предложения) и настроиться на восприятие упорядоченной последовательности слов. В голове маленького чтеца при приеме первого слова (или слов) предложения должна возникнуть синтаксическая схема этого предложения, в которую бы укладывались одно за другим считываемые слова и на этой основе осуществлялось бы прогнозирование смысла высказывания.

Для этого в ходе чтения ребенок должен воспринимать не только слова в их предметном значении, но и информационные грамматические сигналы, прежде всего окончания слов и строевые слова, указывающие на отношение данного слова к другим словам предложения, и на этой основе объединять слова в структурные группы — словосочетания. Связывая читаемые слова с предшествующими словами, прочтенными ранее, и предвосхищая в определенном порядке последующие слова, он установит линейную связь между ними. Одновременно с пошаговым объединением слов должно происходить и членение предложения на смысловые группы — синтагмы. Членение предложения на синтагмы называется актуальным членением. Основными формальными средствами актуального членения предложения являются порядок слов и интонация (а именно место фразового ударения — интонационного центра).

Предложения обычно делятся на «данное», т.е. Известное читающему (слушающему), и «новое», то, ради чего строится предложение.

1с Обучение Бесплатно

«Новое» выделяется фразовым ударением. Таким образом познается коммуникативная направленность предложения: что хотел сообщить автор, на что обратить внимание читающего (слушающего). Наиболее близко к созданию оптимальной методики обучения связному чтению подошли, на наш взгляд, Л.Ю. Невуева и А.А. Ими был проведен опыт формирования смыслового, т. Письмо в роспотребнадзор об устранении нарушений образец. Связного, сознательного чтения в I классе трехлетней начальной школы в послебукварный период.

По мнению авторов, механизм смыслового чтения проходит два основных этапа формирования. Первый этап фонетически слитного чтения.

Он состоит из двух ступеней: ориентировки на фонетическое слово (т.е. Слово с примыкающими к нему служебными словами и частицами) и ориентировки на «фонему стыка» (т.е.

Границу слова в речи, место соединения слов в потоке речи). Предметом действий на первом этапе являются фонетические способы слияния звуковых единиц — слогов, фонетических слов — в линейной последовательности. В основе методики формирования способов слияния лежит вычленение ударения и последующее чтение слов с ударением. Второй этап формирования чтения — смысловое чтение, которое на начальных стадиях выступает как действие, ориентированное на способы членения предложения (или текста). Особенностью этого синтагматического членения 59 является выделение групп связанных слов по принципу установления линейной смысловой связи.

Н.с.старжинская Подготовка К Обучению Грамоте В Детском Саду

Установление линейной смысловой связи, указывают авторы, опирается на расчленение общего смысла (т. Актуальное членение предложения), в результате которого выделяются группы связанных между собой слов. Как видим, Л.Ю. Невуева и А.А.

Обучение С Отрывом От Производства

Зубченко в формировании начального синтетического чтения опираются прежде всего на коммуникативно-синтаксический анализ предложения. Оригинальные методические приемы, разработанные авторами, достойны широкого применения в обучении связному чтению. Однако они не охватывают во-первых, семантические признаки письменного текста, которые осознаются с помощью грамматических перцептивных навыков, во-вторых, такой важный элемент чтения, как смысловая догадка, возникающая на основе смысловых связей предполагаемой структурной синтаксической схемы предложения.